domingo, 29 de diciembre de 2019

¡Feliz Navidad!

Un alumno me escribió ésto estas navidades: "Desconozco sus creencias o afiliaciones respecto a las festividades pero aun así un mensaje de agradecimiento no esta de más.

Gracias por este año!, ha sido relativamente poco pero te prometo que he aprendido mucho, independiente a la materia que en unos cuantos años me he de olvidar la mayoría , fue ese impulso que siempre nos recalca con fervor a no quedarnos con lo básico, a no creernos todo lo que nos dicen, a ser capaces de defender nuestras ideas y por insistir en esa idea... Gracias!
Feliz navidad y un prospero año nuevo!"

sábado, 28 de diciembre de 2019

Es más importante pertenecer a tu tribu que la verdad

Reproduzco este texto escrito por James Clear


El economista J.K. Galbraith escribió una vez: “Ante la disyuntiva de cambiar de opinión y demostrar que no hay necesidad de hacerlo, casi todo el mundo se ocupa de la prueba”.

León Tolstoi fue aún más audaz: “Los temas más difíciles pueden explicarse al hombre más torpe si no se ha formado ya una idea de ellos; pero la cosa más sencilla no puede aclararse al hombre más inteligente si está firmemente persuadido de que ya sabe, sin ninguna sombra de duda, lo que se le presenta”.

¿Qué está pasando aquí? ¿Por qué los hechos no nos hacen cambiar de opinión? ¿Y por qué alguien seguiría creyendo una idea falsa o inexacta de todos modos? ¿Cómo nos sirven tales comportamientos?

La lógica de las falsas creencias

Los seres humanos necesitan una visión razonablemente precisa del mundo para poder sobrevivir. Si tu modelo de realidad es muy diferente del mundo real, entonces luchas para tomar acciones efectivas cada día.[1]

Sin embargo, la verdad y la exactitud no son las únicas cosas que importan a la mente humana. Los humanos también parecen tener un profundo deseo de pertenencia.

En Atomic Habits, escribí: “Los humanos son animales de rebaño. Queremos encajar, vincularnos con los demás y ganarnos el respeto y la aprobación de nuestros semejantes. Tales inclinaciones son esenciales para nuestra supervivencia. Durante la mayor parte de nuestra historia evolutiva, nuestros antepasados vivieron en tribus. Separarse de la tribu, o peor aún, ser expulsado, era una sentencia de muerte”.

Entender la verdad de una situación es importante, pero también lo es permanecer como parte de una tribu. Mientras que estos dos deseos a menudo funcionan bien juntos, ocasionalmente entran en conflicto.

En muchas circunstancias, la conexión social es realmente más útil para su vida diaria que la comprensión de la verdad de un hecho o idea en particular. El psicólogo de Harvard Steven Pinker lo expresó de esta manera: “Las personas son abrazadas o condenadas de acuerdo con sus creencias, así que una función de la mente puede ser la de mantener creencias que traigan al poseedor de la creencia el mayor número de aliados, protectores o discípulos, en lugar de creencias que es más probable que sean verdaderas”.[2]

No siempre creemos las cosas porque sean correctas. A veces creemos las cosas porque nos hacen quedar bien con la gente que nos importa.

Creí que Kevin Simler lo expresó bien cuando escribió: “Si un cerebro anticipa que será recompensado por adoptar una creencia en particular, está perfectamente feliz de hacerlo, y no le importa mucho de dónde viene la recompensa : ya sea pragmática (mejores resultados como resultado de mejores decisiones), social (mejor tratamiento por parte de los compañeros), o alguna mezcla de las dos”.[3]

Las falsas creencias pueden ser útiles en un sentido social aunque no sean útiles en un sentido fáctico. A falta de una mejor expresión, podríamos llamar a este enfoque “factualmente falso, pero socialmente exacto”.[4] Cuando tenemos que elegir entre los dos, la gente a menudo selecciona a los amigos y a la familia por encima de los hechos.

Esta perspicacia no solo explica por qué podríamos callarnos en una cena o mirar hacia otro lado cuando nuestros padres dicen algo ofensivo, sino que también revela una mejor manera de cambiar las opiniones de los demás.

Los hechos no cambian nuestras opiniones. La amistad sí

Convencer a alguien de que cambie de opinión es realmente el proceso de convencerlo de que cambie su tribu. Si abandonan sus creencias, corren el riesgo de perder los lazos sociales. No puedes esperar que alguien cambie de opinión si le quitas también su comunidad. Tienes que darles un lugar a donde ir. Nadie quiere que su visión del mundo se rompa si el resultado es la soledad.

La forma de cambiar la mente de la gente es hacerse amigo de ellos, integrarlos en su tribu, traerlos a su círculo. Ahora, pueden cambiar sus creencias sin el riesgo de ser abandonados socialmente.

El filósofo británico Alain de Botton sugiere que simplemente compartamos comidas con aquellos que no están de acuerdo con nosotros:

“Sentarse en una mesa con un grupo de desconocidos tiene el incomparable y extraño beneficio de hacer un poco más difícil odiarlos con impunidad. Los prejuicios y las luchas étnicas se alimentan de la abstracción. Sin embargo, la proximidad que requiere una comida — algo como repartir platos, desplegar servilletas al mismo tiempo, incluso pedirle a un extraño que le pase la sal — trastorna nuestra capacidad de aferrarnos a la creencia de que los forasteros que llevan ropa inusual y hablan con acentos distintivos merecen ser enviados a casa o asaltados. A pesar de todas las soluciones políticas a gran escala que se han propuesto para saldar el conflicto étnico, hay pocas maneras más eficaces de promover la tolerancia entre vecinos sospechosos que obligarlos a cenar juntos”.

Tal vez no sea la diferencia, sino la distancia lo que genera tribalismo y hostilidad. A medida que la proximidad aumenta, también lo hace la comprensión. Me recuerda la cita de Abraham Lincoln, “No me gusta ese hombre. Debo conocerlo mejor”. Los hechos no nos hacen cambiar de opinión. La amistad sí

El espectro de creencias

Hace años, Ben Casnocha me mencionó una idea que no he podido desechar: Las personas que tienen más probabilidades de cambiar de opinión son aquellas con las que estamos de acuerdo en el 98 por ciento de los temas.

Si alguien que conoces, te gusta y confía en una idea radical, es más probable que le reconozcas cierto mérito, peso o consideración. Ya estás de acuerdo con ese alguien en la mayoría de las áreas de la vida. Tal vez también deberías cambiar de opinión en este caso. Pero si alguien muy diferente a ti propone la misma idea radical, bueno, es fácil descartarlo como un chiflado.

Una forma de visualizar esta distinción es mediante el mapeo de las creencias en un espectro. Si divides este espectro en 10 unidades y te encuentras en la Posición 7, entonces no tiene mucho sentido tratar de convencer a alguien en la Posición 1. La brecha es demasiado amplia. Cuando estás en la Posición 7, es mejor que gastes tu tiempo conectando con las personas que están en las Posiciones 6 y 8, llevándolas gradualmente en tu dirección.

Las discusiones más acaloradas a menudo ocurren entre personas que se encuentran en extremos opuestos del espectro, pero el aprendizaje más frecuente ocurre de personas que están cerca. Cuanto más cerca estés de alguien, más probable es que la o las creencias que no compartes se desangren en tu propia mente y moldeen tu pensamiento. Cuanto más lejos esté una idea de su posición actual, más probable es que la rechaces de plano.

Cuando se trata de cambiar la opinión de la gente, es muy difícil saltar de un lado a otro. No se puede saltar por el espectro. Tienes que deslizarte por él.

Cualquier idea que sea lo suficientemente diferente de tu visión actual del mundo se sentirá amenazada. Y el mejor lugar para reflexionar sobre una idea amenazante es en un ambiente no amenazante. Como resultado, los libros son a menudo un mejor vehículo para transformar las creencias que las conversaciones o los debates.

En la conversación, la gente tiene que considerar cuidadosamente su estatus y apariencia. Quieren guardar las apariencias y evitar parecer estúpidos. Cuando se enfrentan a un conjunto de hechos incómodos, la tendencia es a menudo a doblar su apuesta por posición actual en lugar de admitir públicamente que están equivocados.

Los libros resuelven esta tensión. Con un libro, la conversación tiene lugar dentro de la cabeza de alguien y sin el riesgo de ser juzgado por los demás. Es más fácil tener una mente abierta cuando no te sientes a la defensiva.

Los argumentos son como un ataque frontal completo a la identidad de una persona. Leer un libro es como deslizar la semilla de una idea en el cerebro de una persona y dejarla crecer en sus propios términos. Ya hay suficiente lucha en la cabeza de una persona cuando está superando una creencia preexistente. Tampoco necesitan luchar contigo.

Por qué persisten las ideas falsas

Hay otra razón por la que las malas ideas siguen viviendo, que es que la gente sigue hablando de ellas.

El silencio es la muerte para cualquier idea. Una idea que nunca es comentada o escrita muere con la persona que la concibió. Las ideas solo pueden ser recordadas cuando se repiten. Solo pueden creídas cuando se repiten.

Ya he señalado que las personas repiten ideas para señalar que son parte del mismo grupo social. Pero aquí hay un punto crucial que la mayoría de la gente no considera:

La gente también repite las malas ideas cuando se quejan de ellas. Antes de poder criticar una idea, hay que hacer referencia a esa idea. Terminas repitiendo las ideas que esperas que la gente olvide, pero, por supuesto, la gente no puede olvidarlas porque sigues hablando de ellas. Cuanto más repitas una mala idea, más probable es que la gente la crea.[6]

Llamemos a este fenómeno la Ley de Recurrencia de Clear: El número de personas que creen una idea es directamente proporcional al número de veces que se ha repetido durante el último año, incluso si la idea es falsa.[7]

Cada vez que atacas una mala idea, estás alimentando al mismo monstruo que intentas destruir. Como escribió un empleado de Twitter: “Cada vez que retuiteas o citas un tuit de alguien con el que estás enfadado, lo ayudarás. Diseminas sus tonterías. El infierno para las ideas que deploras es el silencio. Ten la disciplina para dárselo”.[8]

Tu tiempo está mejor empleado en defender las buenas ideas que en derribar las malas. No pierdas tiempo explicando por qué las malas ideas son malas. Simplemente estás avivando la llama de la ignorancia y la estupidez.

Lo mejor que le puede pasar a una mala idea es que se la olvide. Lo mejor que le puede pasar a una buena idea es que se comparta. Esto me hace pensar en la cita de Tyler Cowen, “Pasa el menor tiempo posible hablando de cómo otras personas están equivocadas”.

Alimenta las buenas ideas y deja que las malas se mueran de hambre.

El soldado intelectual

Sé lo que podrías estar pensando. “James, ¿hablas en serio ahora mismo? ¿Se supone que debo dejar que estos idiotas se salgan con la suya?”.

Déjame ser claro. No digo que nunca sea útil señalar un error o criticar una mala idea. Pero tienes que preguntarte: “¿Cuál es el objetivo?”.

En primer lugar, ¿por qué quieres criticar las malas ideas? Presumiblemente, quieres criticar las malas ideas porque piensas que el mundo estaría mejor si menos gente las creyera. En otras palabras, crees que el mundo mejoraría si la gente cambiara de opinión sobre algunos temas importantes.

Si el objetivo es realmente cambiar de opinión, entonces no creo que criticar al otro lado sea el mejor enfoque.

La mayoría de la gente discute para ganar, no para aprender. Como dice Julia Galef de manera tan acertada: la gente a menudo actúa como soldados en vez de como exploradores. Los soldados están en el ataque intelectual, buscando derrotar a las personas que difieren de ellos. La victoria es la emoción operativa. Los exploradores, por su parte, son como exploradores intelectuales, que lentamente tratan de trazar el mapa del terreno con otros. La curiosidad es la fuerza motriz.

Si quieres que la gente adopte tus creencias, tienes que actuar más como un explorador y menos como un soldado. En el centro de este enfoque hay una pregunta que Tiago Forte plantea maravillosamente: “¿Estás dispuesto a no ganar para mantener la conversación?”.

Sé amable primero, sé correcto después

El brillante escritor japonés Haruki Murakami escribió una vez: “Recuerda siempre que argumentar y ganar es romper la realidad de la persona contra la que estás argumentando. Es doloroso perder tu realidad, así que sé amable, incluso si tienes razón”.[10]

Cuando estamos en el momento, podemos olvidar fácilmente que el objetivo es conectar con el otro lado, colaborar con ellos, hacerles amigos e integrarlos en nuestra tribu. Estamos tan atrapados en la victoria que nos olvidamos de conectar. Es fácil gastar su energía etiquetando a las personas en lugar de trabajar con ellas.

La palabra “kind” (“amable”) se originó de la palabra “kin” (“pariente”). Cuando eres amable con alguien significa que lo tratas como a alguien de la familia. Esto, creo, es un buen método para cambiar la opinión de alguien. Desarrollar una amistad. Compartir una comida. Regalar un libro.

Primero, sé amable, después sé justo.[11]

Notas

[1] Técnicamente, tu percepción del mundo es una alucinación. Cada ser vivo percibe el mundo de manera diferente y crea su propia “alucinación” de la realidad. Pero diría que la mayoría de nosotros tenemos un modelo “razonablemente exacto” de la realidad física real del universo. Por ejemplo, cuando conduce por la carretera, no tienes acceso completo a todos los aspectos de la realidad, pero su percepción es lo suficientemente precisa como para evitar otros automóviles y conducir de manera segura.

[2] Language, Cognition, and Human Nature: Selected Articles by Steven Pinker

[3] Crony Beliefs de Kevin Simler

[4] Recuerdo un tuit que vi recientemente, que decía: “La gente dice muchas cosas que son realmente falsas pero están socialmente asentadas. Dicen cosas estúpidas, pero no son estúpidas. Es inteligente (aunque a menudo inmoral) asentar tu posición en una tribu y su deferencia a sus tabúes. Esto es conformidad, no estupidez”.

[5] Religion for Atheists por Alain de Botton

[6] El lingüista y filósofo George Lakoff se refiere a esto como activar el marco. “Si niegas un marco, tienes que activar el marco, porque tienes que saber lo que estás negando”, dice. “Si usas la lógica contra algo, lo estás fortaleciendo”.

[7] La Ley de Recurrencia de Clear es realmente solo una versión especializada del efecto de mera exposición . Pero bueno, estoy escribiendo este artículo y ahora tengo una ley que lleva mi nombre, así que es genial. Además, puedes contarle a tu familia sobre la Ley de Recurrencia de Clear durante la cena y todos pensarán que eres brillante.

[8] Tuit de Nathan Hubbard.

[9] “Why you think you’re right — even if you’re wrong” por Julia Galef.

[10] Encontré esta cita de Kazuki Yamada , pero se cree que fue originalmente de la versión japonesa de Colorless Tsukuru Tazaki de Haruki Murakami.

[11] He estado trabajando en este artículo durante más de un año. Hace muchos meses, me estaba preparando para publicarlo y ¿qué sucede? The New Yorker publica un artículo con el mismo título exactamente una semana antes y se convierte en su artículo más popular de la semana. ¿Cuáles son las posibilidades de eso? Mientras tanto, me puse a escribir Atomic Habits, terminé esperando un año y le di a The New Yorker su tiempo para brillar (como si lo necesitaran). Pensé en cambiar el título, pero a nadie se le permiten títulos de copyright y ha pasado suficiente tiempo, así que me quedo con él. Ahora ambos artículos pueden vivir felices en el mundo, como un par perspicaz de gemelos fraternos.

Sesgo de confirmación, 1000.000.000 de moscas no pueden equivocarse

El sesgo de confirmación también es conocido como la recolección selectiva de evidencia. Es considerado un efecto del procesamiento de información: Las personas se comportan de manera que al recolectar y exponer la información sus expectativas se hagan realidad. La gente tiende a favorecer la información que confirma sus ideas preconcebidas o hipótesis, independientemente de su veracidad o falsedad.
No importa el hecho, socialmente importa como te diferencias del otro y como creas un grupo aparte
Hemos evolucionado para adaptarnos socialmente a la mayoría... por eso las religiones tienen que ser mayoritarias o fracasan, de ahí su esfuerzo en la evangelización. Este esfuerzo se puede minimizar si hacemos que el compromiso divino sea exclusivamente tribal, como en el caso de judaísmo.

Para saber más:

https://jamesclear.com/why-facts-dont-change-minds

https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/por-que-es-tan-dificil-cambiar-opinion_15051 

https://evolucionyneurociencias.blogspot.com/2019/09/instintos-coalicionales.html

https://meltingasphalt.com/crony-beliefs/
https://theoatmeal.com/comics/believe

miércoles, 18 de diciembre de 2019

Clases invertidas

El descubrimiento del agua tibia
Las clases invertidas consisten básicamente en que el alumno vea antes la teoría y dejar la clase grupal para resolver dudas y realizar ejercicios. Aunque en los libros de texto se dice que esta nueva técnica pedagógica nace en EEUU en 1998 de la mano de Walvoord y Johnson Anderson, la realidad es que todos los profesores del mundo han soñado desde siempre que los alumnos preparen el tema por adelantado antes de la clase. En este sentido, las clases invertidas son un poco el descubrimiento del agua tibia, como se dice en el Ecuador. La diferencia con "antes" es que ahora podemos evaluar, hacer seguimiento, medir si los alumnos han visto el material previo a la clase o no. Todos los profesores sabemos que lo que no es objeto de examen no lo es del interés y dedicación del alumno. Siempre hay excepciones claro, pero son tan raras que hasta dan miedo.

Con las clases invertidas, las clases grupales en donde están presentes el profesor y los alumnos se dedican a enfrentarnos al reto de resolver y analizar problemas, individualmente o en grupo. Si hay dos respuestas, se puede animar a que los dos alumnos se confronten: dos opiniones una solución. Es muy interesante que el profesor no mire a los dos contendientes y se fije en la cara de los alumnos que escuchan los argumentos. Pedimos a los alumnos contendientes que se dirijan a sus compañeros y vean si son capaces de obtener el mugido del conocimiento, el famoso ¡Ahhhhhhh! que emitimos cuando entendemos algo. De esta manera evitamos que los alumnos contesten de manera sucinta, esperando la comprensión del profe. Al animarles a que se fijen en la cara de sus compañeros, ellos mismos se esfuerzan en ser más didácticos y su explicación y razonamiento ganan en profundidad.

Durante estas clases se puede modificar la disposición de las mesas en la clase, animar a los alumnos a que hagan grupos de estudio, exhortar a los alumnos más adelantados a que aprendan enseñando a sus compañeros, la famosa instrucción entre pares. Dedicarle tiempo a los alumnos más rezagados. En este punto tengo que comentar algo que me parece interesantísimo. Cuando están los alumnos trabajando en los problemas me acerco a los menos interesados y más desanimados de la clase. A veces, cuando entienden la explicación les pido que expliquen a otros compañeros. De esta manera, tengo a toda la clase trabajando y, por alguna extraña razón, los alumnos más aventajados parecen relajarse, es como si se les bajase toda la neurosis de golpe al no tener esa presión de ser los mejores sobre su cabeza.

Enseñamos más para que aprendan menos
Uno de los problemas que le veo a este tipo de metodologías es que permiten que se de todo el temario. Por eso son tan atractivas. Se centran en el contenido. El docente pierde protagonismo. Puedo ver porqué resultan tan atractivas para un sistema como el nuestro que tiende a precarizar a los trabajadores, a hacerlos prescindibles. Una manera de generar valor. 

La libertad de cátedra era un pilar de nuestra sociedad, en al que un docente universitario tenía plena autonomía. No veía peligrar su puesto de trabajo y por ese motivo podía convertirse en una autoridad moral, en un experto imparcial. Independientemente de estadísticas y de la minería de datos académica, los docentes conocemos a nuestros estudiantes. La obsesión por cumplir el temario ha conseguido que en la universidad tengamos alumnos que no saben dividir. Ejemplo 240 minutos dividido por 5000 nucleótidos es igual a 0.048 bacterias.
Tenemos que estudiamos matemáticas desde los 7 a los 17, 10 años. Un curso escolar tiene 34 semanas, cada semana tres horas de matemáticas. En total 1020 horas de matemáticas, más clases particulares claro, para ¿No saber dividir?. El problema de esto es avanzar sin haber afianzado las bases.
Tremendas máquinas para luego no saber los principios de dividir

Medir para controlar
La eficacia del modelo de aula invertida aumenta mediante la incorporación de actividades de evaluación formativa en clase. Esta frase está extraída del artículo de Prieto-Martín. Aumenta la eficacia con la evaluación. Lo que hablaba más arriba. Si no hay examen no hay interés por parte del alumno. Además de esta economía básica de estímulos tenemos la otra cara: a nuestro sistema de control le encanta la evaluación. La evaluación es control. Un sistema parece que funciona bien cuando da la sensación de estar bajo control. ¿Cómo encajamos todo este control con el hecho de que los alumnos carecen de habilidades básicas? Aquí reaparece la figura del profesor. El profesor es básico para detectar y corregir las falencias del sistema, pero para eso, claro está, hay que darle autonomía y no ahogarlo bajo una maraña de exámenes, formularios y controles. Lo mismo le ocurre al alumno. Mi segundo año de carrera tuve solo 4 asignaturas anuales, cada una de ellas con tres exámenes y ciao bambino. Fue el mejor año. Tuve tiempo para aprender, reflexionar... hablar con mi profesor Anadón... no andaba todo el día estresado con las entregas, los correos intempestivos etc

La hostia invertida
Una de las consecuencias negativas, de algo positivo como fue la educación obligatoria, ha sido el hecho de que nadie ve la suerte o el privilegio que supone que te permitan dedicarle la infancia y la adolescencia a la formación. Se ha creado la falsa sensación de que no puedes estar en otro sitio que no sea un aula cuando eres niño o adolescente. La realidad de América Latina, en donde muchos niños acompañan a sus padres en la venta informal callejera, nos recuerda que esto no tiene por que ser así. Las clases invertidas, como cualquier pedagogía, cometen el error de pensar que el alumno es un ser de luz. En este caso, un ser sediento de conocimiento. La realidad es que el alumno de la enseñanza obligatoria no es consciente de su privilegio, y que está ahíto de conocimiento. La profusión de videos y de material superchiripitiflautico contribuye a ese hartazgo. No hablo aquí desde los datos sino desde la experiencia empírica como alumno del master online de Bioinformática de la UOC catalana. Me inundaron de libros y de material. Me saturaron de plazos de entrega y foros estúpidos. Aprobé algunas asignaturas ¿Qué aprendí? NADA. ¿Podía reclamar? NO porque para eso estaban todas las evidencias de que no había hecho esto y tal cosa. ¿Qué puede haber más impersonal que un master online atendido por profesores precarizados a los que les importas una mierda?

La relaciones personales son cada vez más necesarias e importantes. El profesor que te recuerda que vas a suspender porque eres un cojudo, también es más necesario que nunca en este mundo en donde los bancos te felicitan tu cumpleaños y te hacen regalos. Es la vuelta a la realidad. Por ese motivo, la clase invertida debe tener como foco la clase grupal, la relación entre el docente y el alumno. Procurar tener cuantos menos exámenes mejor. 

Exponer a los alumnos a su ignorancia es fundamental, que aprendan a distinguir entre opinión y hecho, sacarlos a la pizarra y obligarles a que defiendan sus razonamientos basados en un hecho. Ser inflexibles con la palabrería y la falta de soporte de datos en los argumentos. Para ello, los libros de textos universitarios son fundamentales. No eres capaz de seguir leyendo si no has comprendido un párrafo. Esta práctica es muy válida porque enfrenta al alumno con su ignorancia. El video tiene el peligro de que puedes estar viéndolo de manera pasiva, captar una idea vaga y conformarte con eso. No hay que tener miedo de exponer al alumno a su falta de estudio, razonamiento o capacidad analítica.

¿Qué dice la investigación sobre el aula invertida?

Haz clic aquí

Referencias
Alfredo Prieto-Martín, José Barbarroja-Escudero, Isabel Lara-Aguilera, David Díaz-Martín, Ana Pérez-Gómez, Jorge Monserrat-Sanz, Alfredo Corell-Almuzara, Melchor Álvarez de Mon-Soto. Aula invertida en enseñanzas sanitarias: recomendaciones para su puesta en práctica.  www.fundacioneducacionmedica.org
FEM 2019; 22 (6): 253-262

Låg T, Grøm Saele R. Does the flipped classroom improve
student learning and satisfaction? A systematic review and
meta-analysis
. AERA Open 2019; 5: 1-17.

lunes, 9 de diciembre de 2019

Ejercicios matriz extracelular y citoesqueleto

PREGUNTA: ¿Qué función tendrá el proteoglucano?

PREGUNTA: ¿De qué moléculas se trata A y B?

PREGUNTA: Señala de qué moléculas se trata


martes, 3 de diciembre de 2019

Ejercicios tráfico de membranas

PREGUNTA: ¿Una proteína transmembrana en el aparato de Golgi tendrá las mismas enzimas glicosidasas en células  de la epidermis que en las células de hígado?

PREGUNTA: ¿Una porina (proteína transmembrana) utiliza la vía secretoria constitutiva o regulada? ¿Cómo los dominios hidrofóbicos de esta proteína llegan a estar dentro de la membrana plasmática?

PREGUNTA: ¿Dónde se encontrará en el gen la secuencia ATG? ¿En la posición a o b?

PREGUNTA: ¿Una proteína que se sintetiza en un ribosoma del citoplasma tendrá péptido señal? Razona tu respuesta

PREGUNTA: A: ¿Qué función tiene la vesícula A en todo este proceso? ¿Qué características químicas tiene? B: ¿Qué nombre tiene este compartimento? ¿Por qué tiene esas evaginaciones? C: ¿Cómo se llama la molécula C? ¿Por qué está unida a un receptor? D: Describe el proceso incluído en la elípse E: ¿Por qué ocurre este proceso? ¿De qué depende? ¿Cuál es su finalidad? F: ¿Por qué una proteína producida en este compartimento acaba en A? G: ¿Cómo se llama cuando alguna sustancia entra en la célula siguiendo este proceso? ¿Por qué depende de un receptor? H: ¿Qué son estas moléculas H? ¿Por qué en C están polimerizadas y en H se han despolimerizado? ¿Cómo ocurre este proceso?


PREGUNTA: ¿Qué moléculas serán a, b y c? (COPI, COPII o clatrina)
PREGUNTA: ¿En qué orgánulo se añade los primeros oligosacáridos a una proteína?